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关于高中写作技能教程的设想

——关于高中写作技能教程的设想

前言

第一个吃螃蟹的人当然不懂得调味,但是正因为有了第一个,所以才有了今天餐桌上的许多美食。关于写作教学“序”的问题已经呼喊了很久,但一直是“只听楼梯响,不见人下来”。我愿意当这“第一个”。

这个教程模型的形成是一个漫长时间的困惑和探索过程(从《语言和思维的训练》到《和高中老师谈写作教学》)。过程并没有结束,但年龄和健康告诉我已经不能有更多的期待。所

以我愿意把我做过的和所想的梳理出来,献给大家,供大家思考、检验、质疑和学术批判。

甲、我的认识

一、语文教学中阅读与写作之间的关系

我国的传统理念是“读写结合”(实质上是“以写作为中心”),这是在特定语言的、历史的条件中形成的。它承载着历史的经验,但并不能全面反映阅读与写作的关系。

无论是阅读还是写作,它们都是以语言为载体进行人际交流,因此二者之间有着密切的联系,这是毋庸置疑的。但事实上,阅读和写作是相互联系而又相对独立的两种语文能力。如果我们进一步进行研究,就会发现它们之间的区别:

内容——阅读实在是包罗万象,上下几千年,纵横数万里,大至浩淼宇宙,小至微观世界,无所不包;互联网的出现,则进一步扩大了人们阅读的范围,而且使阅读的兴趣和方式发生了变化。但任何一个人,尤其是中学生,他的写作内容都是有限的,只能是他所接触到的客观世界以及由此引发的主观反应;二者的内容范围差别极大。

样式——我们阅读所接触的文字样式五花八门:诗歌、小说、戏剧、散文……;而且随着科技手段的发展,图像、声音的介入,品种还越来越多。但写作时一个人只能涉及其中一个或不多的几种样式。尤其是中学生,他们的写作样式更是有限,目前一般只限于作文(片断或者成篇)。

言语操作——阅读是通过视线扫描,获取语言信息,触动阅读者大脑里储存的思想材料(知识、思想、情感),引发连锁性思考;写作是写作者的思想、感情、意念、意象凝聚成内部言语,再转化为外部言语。前者是由外而内,后者是由内而外,二者的操作过程是不同的,所需要的技能因素也是不同的。

因此,如果硬性把阅读和写作捆绑在一起

..................................,则无论是阅读教学还是写作教学都将丧失其

很大一部分生命力

........。

除此而外,如果我们进一步考察中学生的写作,又会发现它和社会写作实践的差别。这是一个准备期,准备我们的孩子们将来应对各种职业的选择;这又是一个学习阶段,学习又

有其自身规律。因此,不能把写作的一般理论直接平移到中学写作教学

.....................,这就是写作教程应该独立存在的理由;而探求中学生学习写作的规律,就是我们的指导意识。

二、写作教程的覆盖面、功能、针对性

①写作是社会生活和个人感受在书面表达方面的反映,它与写作者的经历与经验密切相关(包括阅读带来的间接经验和心理感应,中学生尤其如此)。这是一个变量,是随机的、

不可预制的;写作教程所能

..能.是.它.的技能部分

...........

.....,它不可能覆盖写作教学的......定型

..和.序列化

...的只

全部

..。因此,任何写作教程都必须留有一定空间让教师根据社会生活现实的变化和各自教学班学生的实际灵活掌握。

②技能又分动作技能和智能技能两种。前者是以肌肉、骨骼和与之相应的神经系统部分

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